職業訓練時期 (OJT)

とは言えその現状はどうでしょう。

 

ここでは、東京医科歯科大学大学院保健衛生学研究科 大河原知嘉子助教の文献を参考に考えて見ましょう。

参考文献:OJT(ON THE JOB TRAINING)に携わる看護師の考える教育力の理想と現実

 

1. 教える立場から教えられる立場に対して「子」という単語がしばしば見受けられる。


2. 話を聞くことや声を掛けること、自分の弱みを見せるなど、理想とは違う内容を教育力として感じている現実があった。


3. 3年制の職能教育受けた者と4年制の医療人育成教育を受けた者では、教育力に関する言葉の関係性に違いが見られた。

3年制教育である専門学校出身の者は、指導相手と一緒に何かをすることや 、看護実践能力が高いことを教育力として語っていた。

それに対して、4年制大学で看護を学んだ者は、相手が自ら学べる場面を捉えることを教育力として語っていた。

これにより、多様な環境の中で学んだ看護師を育成することが人としての成熟に繋がり、また教育力のある看護師を育てることにも繋がると考えられた。

今後の展開  今回の対象者は3病院に勤務する25名の看護師のため、データ量が限られ 、一般化は困難であった 。

という事を踏まえて、より多くの教育力に関する会話の逐語録や、自由記載文章の分析を、テキストマイニングにより系統的に行う余地がある。

 本研究では教育力の語りについての分析だったが、他にそれぞれの対象者のロールモデルや目標などに関する考えにも及ばないとイケナイ状況の様です。

そして、それぞれの結果を属性として新たな切り口として解析を行うことで、教育力の源に関する新たな知見を得たい。

 

ということで、締めくくられていました。

 

少々分かりにくい面もありますが、OJTには職業や企業、地域的とか色々な場面で特殊な項目なども加えられたリして統一的にまとめられるほど単純な制度でもなくて、各機関によって様々な対応がされている様です。

 

具体的に言えばOJTに有利な医療機関とは、有能な先輩が多くいてOJTの機会の多い医療のある場合は濃密なトレーニングが期待できて、そうではない機関では中々、技術取得には時間がかかるという事でしょう。

 

その詳細を確認するには、直接医療機関に問い合わせるというのが、最も確実な手段になると思われます。

 

また実際の現場では、教師が生徒を教授するというイメージではなくて、先輩と作業を共にして学びながら実践で技術を取得して、運が良ければ反省会などで、復習できる時間もあるかもしれないけれど、実際では各個人での発想や行動に委ねられるケースも多分に予想されます。

 

OJTでは率先して自ら、技術習得に積極的に取り組む場合とそうではない場合でも差が生まれるでしょうし、個人々々の得手・不得手などでも差が、生まれたりするでしょう。

 

その中で同僚や先輩とのお互いの接し方ででも、OJTでの成果は差が生まれるという事になるという、きわめて普遍的な回答が予想できます。

 

OJTの機会均等とは現状、地域や規模で差が生まれるという事です。

 

早い内に取得したいのなら、教えてくれる先輩の多い、経験するケースの多い医療機関で従事するというのが、一つの手立てになります。

 

あるいは特定の医療に特化した機関で、的を絞った経験を通して深掘りする様なトレーニングになる場合も考えられます。

 

逆に言えば、転職・就職希望先の医療機関の個性を事前にリサーチする事で、あなたの看護実績を判断する事が、大いに役に立つという事になります。

 

そして就労して賃金を得ている立場を考えるならば、個人学習の時間は厳しいスケジュールになりそうです。

 

そこで、就労する医療機関の36協定が気になります。

 

 

36協定

 

36協定とは"働き方改革" で脚光を浴びた、厚生労働省が管轄する企業に義務つけられた協定の事です。

 

   

企業が法定労働時間(1日8時間・1週間で40時間)を超えて労働(残業)を命じる場合に必要な協定の事です。

 

   絶対に

 

      「法定労働時間を超えて労働させない」
      「法定の休日に労働させない」 

   

   のであれば、36協定を結ぶ必要はありません。

 

例えば、雇用契約書に「1日7時間勤務」「完全週休2日制」という記載があった場合、毎日1時間残業をしても、8時間×5日で40時間。

 

法定労働時間(1日8時間・1週間で40時間)内に収まるので、36協定の届出をしなくても良いということになります。

 

転職先を調べる時に参考になるキーワードになります。

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